№ п/п	СОДЕРЖАНИЕ	страница
1.	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ	5
1.1.	Пояснительная записка	5
1.2.	Цели и задачи реализации АООП ДО для детей с ТНР	6
1.3.	Принципы и подходы к формированию АООП ДО для детей с ТНР	7
1.4.	Характеристика особенностей развития и индивидуальных возможностей детей с ТНР	9
1.5.	Закономерности построения и психолого-педагогические условия реализации АООП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детского сада №35 г. Выборга»	12
1.6.	Планируемые результаты освоения программы	13
1.7.	Целевые ориентиры освоения АООП ДО для детей с ТНР на этапе завершения освоения Программы	16
2	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ	17
2.1.	Система индивидуально ориентированной психолого- медико- педагогической помощи детям с ТНР	17
2.1.1.	Модель психолого-медико-педагогического обследования	19
2.1.2.	Система комплексного психолого-медико-педагогического         сопровождения воспитанников  3-7  лет  с  ТНР	20
2.2.	Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях	22
2.2.1.	Образовательная  область «Физическое развитие»	25
2.2.2.	Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»	25
2.2.3.	Образовательная  область «Познавательное развитие»	26
2.2.4.	Образовательная  область «Речевое развитие»	27
2.2.5	Образовательная  область  «Художественно-эстетическое  развитие»	27
2.2.6.	Содержание логопедической     работы          по образовательным областям	28
2.3.	Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АООП ДО с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников	30
2.4	Особенности организации образовательной деятельности по Программе	34
2.5.	Формы взаимодействия всех участников образовательного процесса	36
2.5.1.	Формы  взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя	36
2.5.2.	Особенности  взаимодействия  педагогического  коллектива с семьями воспитанников	37
2.5.3.	Взаимодействие  взрослых с детьми	39
2.5.4.	Характер  взаимодействия ребенка с другими детьми	41
2.5.5	Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому	42
2.6.	Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции речевых нарушений	44
2.7.	Профилактика речевых нарушений с детьми младшего дошкольного возраста	46
2.8.	Коррекционно-развивающая работа с детьми  среднего дошкольного  возраста  с ТНР	48
2.9.	Коррекционно-развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста (старшая,  подготовительная  к школе  группа) для детей с ТНР	49
2.10.	Возрастные особенности видов детской деятельности и культурных практик	51
2.11.	Формы   коррекционной работы           учителя- логопеда	53
3.	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ	54
3.1.	Описание  материально  технического  обеспечения          АООП ДО	54
3.1.1.	Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды для детей с ТНР	55
3.1.2.	Принципы организации предметно-пространственной развивающей среды для детей с ТНР	59
3.2.	Кадровые   условия  реализации АООП ДО  для      детей  с ТНР	60
3.3.	Учебно-методический комплект для обеспечения коррекционно-развивающей деятельности по АООП ДО	60
3.4	Примерный перечень игр и упражнений для  профилактики  речевых нарушений и логопедической работы с детьми с ТНР	65
3.5.	Структура образовательного процесса  в группах для детей с ТНР.	70
3.6	Организация режима дня в группах компенсирующей направленности для детей с ТНР	70
3.7.	Краткая презентация  АООП ДО	73
3.8.	Перечень диагностических методик для обеспечения коррекционно-развивающей деятельности	75

 

 

 

 

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 

1.1. Пояснительная записка

Данная программа является адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи МБДОУ «Детский сад №35 г. Выборга», с учетом целей, потребностей и возможностей воспитанников МБДОУ, в соответствии с ФГОС и основными нормативными документами:

- Закона №273-ФЗ  «Об  образовании  в  Российской  Федерации»  от 29.12.2012 г.;

Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155;

- Конвенции о правах ребёнка;

- Приказа МОиН РФ от 30.08.2013 года №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

- Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН;

- Устава МБДОУ « Детского сада №35 г. Выборга», утвержденного распоряжением комитета по образованию;

- «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищева

- с учетом Образовательной программы дошкольного образования ДОУ (далее ООП ДО)

- с учетом Адаптированной примерной основной образовательной программы под редакцией Лопатиной Л.В.

Основой программы является создание оптимальных условий для коррекционно- развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с ТНР. Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента. Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ТНР. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с ТНР, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

АООП для детей с ТНР построена, как система коррекционно-развивающей работы в коррекционных группах для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте от 3 до 7 лет и предусматривает полную интеграцию действий всех специалистов ДОУ и родителей дошкольников и рассчитана на четыре года. Срок пребывание конкретного ребенка в группе компенсирующей направленности регламентируется заключением территориальной ПМПК.

Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией. В Программу включены следующие Парциальные образовательные программы и авторские методики для наполнения части, формируемой участниками образовательных отношений:

- программа музыкального воспитания детей «Ладушки» (И. Каплунова, И. Новоскольцева), - программа «Юный эколог!» (С. Н. Николаева);

- программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Р.Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева);

Программа (согласно п. 2.5. ФГОС ДО) реализуется в течение всего времени пребывания детей в дошкольном учреждение на государственном (русском) языке Российской Федерации (согласно п. 1.9. ФГОС ДО).

Программа может корректироваться в связи с изменениями:

- нормативно-правовой базы дошкольного образования,

- образовательного запроса родителей,

- видовой структуры групп,

- материально-технических и кадровых ресурсов ДОУ.

Решение о необходимости внесения изменений в Программе принимается на педагогическом совете ДОУ, далее создается рабочая группа для ее корректировки. После работы рабочей группы обсуждается и утверждается на Педагогическом совете новый ее вариант или внесенные изменения и дополнения. Приложения к Программе могут обновляться без создания рабочих групп после обсуждения и утверждения их на педагогическом совете ДОУ по мере необходимости, в том числе и ежегодно в начале учебного года.

 

1.2.  Цели и задачи реализации АООП ДО для детей с ТНР Цель Программы

Целью данной Программы является построение системы работы в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 3 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольной образовательной организации и родителей дошкольников.

Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития, развития физических, духовно-нравственных, интеллектуальных и художественно-эстетических качеств дошкольников.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с нарушениями речи в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на решение следующих задач:

способствовать овладению детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

 

 

Основные задачи Программы

- формировать общую культуру личности детей с речевыми нарушениями, в том числе ценностей здорового образа жизни, развивать их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребенка, формировать предпосылки к учебной деятельности;

- обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышать компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи);

- предупреждать возможные трудности в усвоении общеобразовательной программы, обусловленные недоразвитием речевой системы дошкольников, и обеспечивать  равные стартовые возможности  воспитанников при поступлении в школу;

- обеспечивать эмоциональное благополучие посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса;

- обеспечить динамическое наблюдения за состоянием речи детей, раннее распознавание и выявление неблагополучных тенденций задержек и недостатков в её развитии и правильную классификацию;

- обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка с ТНР в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;

- определить степень участия и нахождение консенсуса между всеми субъектами коррекционно-образовательного процесса, принимающими участие в обучении и воспитании детей с речевыми нарушениями.

1.3. Принципы и подходы к формированию АООП ДО для детей с ТНР

Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы.

Главная идея Программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с общим недоразвитием речи, то есть одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме. Кроме того, Программа имеет в своей основе также следующие принципы:

- принцип индивидуализации,    учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

- принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

- принцип интеграции усилий специалистов;

- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

- принцип постепенности подачи учебного материала;

- принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.

Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, инструктора по физкультуре, воспитателей и родителей дошкольников.        В Программе взаимодействие специалистов и родителей отражено в блоках «Особенности взаимодействия педагогического коллектива с родителями», «Взаимодействие с семьями воспитанников», а также в совместной работе всех участников образовательного процесса во всех пяти образовательных областях.

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как об общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) и этапа коррекционной работы. Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической ритмикой.

Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по физическому воспитанию и инструктор по лечебной физкультуре при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников. Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников. В комбинированной группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя- логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию осуществляют все мероприятия, предусмотренные Программой, занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим развитием детей.

В содержании Программы учтены общие дидактические (см.с.6 ОПДО) и специфические принципы, составляющие теоретическую и методологическую основу анализа речевых нарушений детей дошкольного возраста, новые вариативные формы организации коррекции отклонений речевого развития, а также необходимость взаимодействия целей и задач дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с разными проявлениями речевой патологии.

В программе реализованы принципы дошкольной коррекционной педагогики:

- Принцип развивающего обучения (Формирование           «зоны ближайшего развития»;

- Принцип системного подхода  (Учет в логопедической работе структуры

дефекта,        определение ведущего      и сочетанного дефекта);

- Принцип комплексности (Предполагает интеграцию усилий разных специалистов);

- Принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии (Учет результатов диагностического обследования при коррекционном обучении);

- Принцип генетический (Учет общих закономерностей развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза);

- Принцип коррекции и компенсации (Определение адресности логопедической технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения);

- Деятельностный принцип (Определение и учет ведущей деятельности, стимулирующей психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи).

 

1.4. Характеристика особенностей развития и индивидуальных возможностей детей с нарушениями речи

 

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи — это дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.

 

Характеристика особенностей развития и индивидуальных возможностей детей с ТНР (общим недоразвитием речи)

Типичные проявления речевого развития у детей с общим недоразвитием речи (ОНР)	Специфические психолого-педагогические особенности
Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной)
Активный словарь в зачаточном состоянии: звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество общеупотребительных слов. Обозначение предметов и действий почти отсутствует. Не понимает значений грамматических изменений слова. Фразовая речь почти полностью отсутствует. Произношение отдельных звуков лишено постоянной артикуляции. Ограничена способность воспроизводить слоговые элементы слова. Звуковой анализ слова недоступен. Они не могут выделить отдельные звуки в слове.	Отсутствие общеупотребительной речи, речевой негативизм Ограниченный объём внимания, памяти, мышления. Недоразвитие общей и мелкой моторики. Снижен интерес к игровой деятельности, неразвиты коммуникативные навыки.
Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития  (по Р. Е. Левиной)
В общении простые или искаженные фразы. Фраза, как правило, бывает аграмматичной. Ограниченные возможности использования словаря: незнание многих слов, нарушение структуры слов, аграмматизмы (не владеют навыками словообразования, грубые ошибки в употреблении ряда грамматических конструкций.) Звукопроизношение значительно нарушено ( количество неправильно произносимых звуков достигает 16–20). Неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. 5.Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря и овладение грамматическим	Крайне низкая степень речевой активности; Недостаточный объём внимания, памяти, мышления. Недоразвитие общей и мелкой моторики. Снижен интерес к игровой деятельности, недостаточно развиты коммуникативные навыки.
строем. 6.Использование предложений простой конструкции, предлоги употребляются редко и неправильно, чаще опускаются.
Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной)
В активной речи преимущественно простые предложения. Во фразовой речи отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения. Словообразование сформировано недостаточно, часто словообразование заменяется словоизменением. Словарный запас ограничен, часто отмечается неточный выбор слов, понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением. Сохраняются недостатки произношения звуков. Нарушения звукослоговой структуры слова. Значительные трудности в овладении звуковым анализом и синтезом. Недостаточная сформированность связной речи.	Низкая степень самостоятельной речевой активности; Сниженный объём внимания, неустойчивость, ограниченные возможности его распределения. Сниженная вербальная память, низкая продуктивность запоминания. Несформированность словесно-логического мышления. Недоразвитие мелкой моторики. Снижен интерес к игровой деятельности; Эмоционально-волевая незрелость;
Общая характеристика детей с четвёртым уровнем речевого развития  (по Т.Б. Филичевой)
Не имеют грубых нарушений звукопроизношения, но недостаточно четкая дифференциация звуков. Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных вариантах искажения звуконаполняемости. Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка. Недостатки связной речи: нарушения логической последовательности. Недостаточная выразительность речи и нечёткая дикция; 6. Недоразвитие словообразовательных процессов.	Низкая степень самостоятельной речевой активности; Слабая регуляция произвольной деятельности; Крайне низкая работаспособность; Общедвигательные нарушение , выраженная моторная неловкость. С трудом овладевают анализом, синтезом.

 

1.5. Закономерности построения и психолого-педагогические условия реализации АООП ДО для детей с ТНР

 

Предлагаемая нами «Программа» строится на основе общих закономерностей развития детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии психических процессов. Дети различных возрастных категорий могут иметь качественно неоднородные уровни речевого развития, поэтому при выборе образовательного маршрута, определяемого требованиями «Программы», следует учитывать не только возраст ребенка, но и уровень его речевого развития и индивидуально-типологические возможности. Таким образом, разработанная нами «Программа» в соответствии с ФГОС ДО направлена на:

- охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально- коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое) развитие, коррекцию нарушений речевого развития;

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения;

- раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм образовательной деятельности и формирование уровня готовности к школе;

- использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным возможностям детей с ТНР модели образовательного процесса, основанной на реализации деятельностного и онтогенетического принципов, принципа единства диагностики, коррекции и развития;

реализацию преемственности содержания общеобразовательных программ дошкольного и начального общего образования;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепление здоровья детей.

Целенаправленная и последовательная работа по всем направлениям развития детей с тяжелыми нарушениями речи в дошкольной образовательной организации обеспечивается целостным содержанием «Программы».

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

- уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

- использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

- построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

- поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

- защита детей от всех форм физического и психического насилия;

- поддержка Организацией и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

Для получения качественного образования детей с ТНР в рамках реализации Программы создаются необходимые условия:

- своевременная диагностика и коррекция нарушений развития детей;

- социальная адаптация детей с ТНР

-оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого- педагогических подходов;

подбор наиболее подходящих для воспитанников языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей;

- для получения качественного образования детей с ТНР в рамках реализации АООП

предельная наполняемость групп коррекционной направленности составляет: до 15 детей с общим недоразвитием речи.

 

1.6. Планируемые результаты освоения Программы.

 

Реализация образовательных целей и задач АООП ДО для детей с ТНР направлена на на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ТНР.

Они представлены в виде изложенных возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР планируемые результаты освоения АООП ДО для детей с ТНР предусмотрены в ряде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры освоения «Программы» на разных возрастных этапах дошкольного детства

 

Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми среднего дошкольного возраста с ТНР
Логопедическая работа	Речевое развитие
Ребенок: проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность для достижения какой- либо(конкретной) цели; понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств. употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств и качеств; использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией; различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи; использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными союзами; пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ; составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки , картинки, из личного опыта; различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки владеет простыми формами фонематического анализа; использует различные виды интонационных конструкций.	Ребенок: овладеет элементарными Коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения; может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует); обладает значительно возросшим объемом понимания речи; обладает возросшими звукопроизносительными возможностями; в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество; с помощью взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения.
Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми старшего дошкольного возраста с ТНР
Логопедическая работа	Речевое развитие
Ребенок: обладает сформированной мотивацией к школьному обучению; усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира; употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные; умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением; умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок(при необходимости прибегает к помощи взрослого); правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели; умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова; умеет строить простые распространенные предложения; предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания; умеет составлять творческие рассказы; осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам; владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза; владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»; осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных); умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений; знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить; правильно произносит звук и(в соответствии с онтогенезом); воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).	Ребенок: самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует); правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении; грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения; владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей; использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические и синонимические отношения; объясняет значения знакомых многозначных слов; пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей; пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно-образные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи; выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры; отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»; владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой.

1.7. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения «Программы»

 

К концу данного возрастного этапа ребенок:

- обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

- усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;

- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

- правильно употребляет основные грамматические формы слова;

- составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;

- владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

- осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);

- правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

- владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;

- выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;

- участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

- передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;

- регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;

- отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

- использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;

- использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

- определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;

- владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;

определяет времена года, части суток;

- самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

- пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

- составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;

- составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;

владеет предпосылками овладения грамотой;

- стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;

- имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;

- проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;

- сопереживает персонажам художественных произведений;

- выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;

- осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;

- знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;

- владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

 

II  Содержательный раздел

 

2.1. Система индивидуально - ориентированной психолого -медико - педагогической помощи детям

 

Работниками МБДОУ давно признана необходимость осуществления систематического контроля за ходом психического развития детей, так как в период раннего и дошкольного детства происходит активное формирование личности ребенка, которое непосредственно зависит от его социальных условий. В связи с этим в ДОУ создан психолого-медико- педагогический консилиум (ПМПк), который обеспечивает систему профессиональной деятельности специалистов, направленной на создание социально-психологических условий для успешного развития каждого ребенка независимо от уровня его способностей в конкретной социальной среде.

При реализации Программы (согласно п. 3.2.3.ФГОС ДО) педагогами проводится оценка индивидуального развития детей – мониторинг детского развития. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках комплексной диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Мониторинг детского развития осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе совместной деятельности с ними. Особенности организации и проведения мониторинга развития детей отражены в «Системе мониторинга детского развития и промежуточных результатов основной образовательной программы дошкольного образования» (ООП ДО)

Деятельность осуществляется в следующих направлениях:

- организация и проведение комплексного изучения личности ребенка с использованием комплексной диагностики (см ООП ДОУ) психологического, педагогического, медицинского обследования;

- разработка и уточнение индивидуального образовательного маршрута для каждого ребенка;

- обеспечение преемственности и последовательности в работе с ребенком;

- выработка рекомендаций по основным направлениям работы с детьми;

- консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего обучения;

- организация и  проведение  методических  консультаций специалистами ПМПк.

Цель психолого- медико-педагогического обследования:

Обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико- педагогического сопровождения воспитанников с тяжелыми нарушениями речи исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников

Задачи психолого- медико-педагогического   обследования:

- выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации;

- профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье детей;

- содействие полноценному личностному и интеллектуальному развитию детей;

-  обеспечение  благоприятных  условий  для  охраны  здоровья,  психического и личностного развития детей, их интересов и продуктивной деятельности;

 - определение характера, продолжительности и эффективности коррекционной помощи в рамках имеющихся в данном образовательном учреждении возможностей;

- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния;

- обеспечение необходимого уровня психологической компетентности педагогов в решении педагогических задач, предоставление материалов для практического использования, помощь педагогическому коллективу по внедрению инновационных педагогических технологий воспитания и обучения.

Обследование ребенка с тяжелыми нарушениями речи проводится каждым специалистом индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка и занимает важное место в анализе полученных результатов, так как во время обследования происходит выявление факторов риска для каждого ребенка. По данным обследования каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации.

На заседании психолого- медико -педагогического комиссии обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом и составляется коллегиальное заключение . Родители имеют право присутствовать на заседании ПМПк, но при обсуждении только своего ребенка.

Коллегиальное заключение ПМПк содержит обобщенную характеристику структуры психофизического развития ребенка и индивидуальную программу коррекционно- развивающей работы.

Коллегиальное заключение ПМПк и заключения специалистов доводятся до сведения родителей (если их не было на заседании) в доступной для понимания форме, предложенные рекомендации реализуются только с согласия родителей.

Установлена следующая периодичность проведения мониторинга - три раза в год.

Первичное обследование - проводится в начале учебного года (сентябрь) с целью выявления уровня развития детей и корректировки содержания образовательной работы.

Промежуточное обследование- проводится в середине учебного года (январь) с целью выявления уровня развития детей и корректировки содержания образовательной работы в процессе образовательной деятельности в соответствии с динамикой развития детей

Итоговое обследование – проводится в конце учебного года (май) с целью сравнения полученных и ожидаемых результатов образовательной работы.

Участие ребенка в диагностике допускается с согласия родителей, законных представителей ребенка.

 

2.1.1. Модель психолого-медико-педагогического обследования

 

№	Формы работы	Цели, задачи	Кто проводит	Сроки
1	Углубленное логопедическое обследование	Определить структуру и степень выраженности имеющегося дефекта, составить план и наметить индивидуальный маршрут коррекционной работы	Учителя- логопеды	Сентябрь Январь Апрель
2	Психологическое обследование	Определить уровень развития психических процессов, обеспечивающих полноценное усвоение программы.	Педагог- психолог	Сентябрь Январь Апрель
3	Педагогическое обследование	Определить степень развития кругозора, личностных компонентов ребенка.	Воспитатель	Сентябрь Январь апрель
4.	Медицинское обследование	Определить уровень психофизиологического развития детей.	Врачи- специалисты детской поликлиники	по мере необходимости
5.	ПМПк	Определение индивидуального образовательного   маршрута с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей.	Специалисты МБДОУ воспитатели	Сентябрь Январь апрель

2.1.2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников  3 -7 лет с ТНР

 

Направление деятельности	Формы работы	Ответственный специалист
Автоматизация речевых навыков с учетом первичного дефекта.	Педагогический мониторинг. Непосредственно- образовательная деятельность. Коррекционная деятельность в ходе режимных моментов.	Воспитатель
Сенсорная интеграция (тактильная, слуховая, зрительная) Развитие навыков ориентация собственного тела в пространстве Развитие мелкой и крупной моторики Оптимизация психомоторного развития (тонус мышц; межполушарные связи) Снятие психоэмоционального напряжения, связанного с речевыми нарушениями	Мониторинг психофизического развития. Коррекционно-развивающие занятия. Антистрессовая гимнастика. Релаксация в режимных моментах.	Педагог-психолог
Вызывание речи и исправление звукопроизношения. Развитие мелкой и общей моторики Развитие слухового восприятия Коррекция артикуляционной системы Развитие кинематических ощущений	Мониторинг речевого развития. Коммуникативно-речевые занятия. Игровые коррекционные занятия. Логопедический массаж. Релаксация в режимных моментах.	Учитель–логопед Воспитатель
Коррекция психомоторного развития. Профилактика плоскостопия. Коррекция нарушений осанки спины Коррекция мышечно- суставного аппарата	Мониторинг физического развития. Коррекционно-развивающие упражнения в НОД. Коррекция в ходе режимных моментов. Оздоровительные беседы. Антистрессовая гимнастика. Релаксация в режимных моментах.	Руководитель по физическому развитию
Коррекция речедвигательной координации с использованием звуковых жестов Развитие дыхания с использованием распевок Нормализация мышечного тонуса средствами музыки	Педагогический мониторинг. Непосредственно- образовательная деятельность. Коррекционная деятельность в ходе режимных моментов. Логоритмика.	Музыкальный руководитель
Выявление индивидуальных отклонений в состоянии и здоровье детей.	Медицинская диагностика. Рекомендации для консультирования индивидуальных отклонений в состоянии и здоровья детей.	Медицинские работники

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

 

Содержание Программы обеспечивает (согласно п. 2.6.ФГОС ДО) развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее –образовательные области):

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие

- физическое развитие.

Деление образовательных областей на отдельные группы (направления) довольно условно, поскольку при учете взаимодополнения решение конкретных задач в свою очередь содействует и косвенному решению других задач.

Целостность Программы обеспечивается:

- единым тематическим принципом планирования образовательной и коррекционной деятельности;

- установлением связей между образовательными областями;

- интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников;

Содержание программы включает коррекционную работу и работу по пяти образовательным областям, определенным ФГОС ДО, что обеспечивает комплексную и многоаспектную работу с дошкольниками с нарушениями речи. Все направления коррекционно – образовательной работы с детьми с нарушениями речи тесно взаимосвязаны и дополняют друг друга, что позволяет решать конкретные задачи во всех формах ее организации. Обеспечение интеграционного образовательного процесса – одна из ключевых задач, которую ставит перед собой педагогический коллектив ДОУ. Это позволяет создать целостную систему развития у воспитанников познавательной активности и даёт возможность целостно воспринимать окружающий мир. Интеграция как целостное явление, объединяющее образовательные области, разные виды деятельности; взаимодействие, сотрудничество и сотворчество детей, педагогов и родителей - выступает в ДОУ ведущим средством организации образовательного процесса. Основными факторами интеграционного процесса в ДОУ выступают:

- синтез образовательных областей  через  различные  формы  интеграции  и  взаимосвязь разных видов деятельности;

- интеграция основных видов деятельности детей дошкольного возраста:  игровой, познавательно-исследовательской, коммуникативной, трудовой, конструктивной, изобразительной, музыкальной через создание творческих образовательных продуктов, в созидание которых включены дети, педагоги, родители;

- максимальное использование игры как интегратора разных видов деятельности ребёнка в дошкольном образовании;

- оптимальное использование  детской  проектной  деятельности  как  интегратора  разных видов деятельности воспитанников;

- интеграция деятельности деткой деятельности и деятельности всех специалистов ДОУ в рамках работы над одной темой на основе календарно-тематического планирования: выбор определенной темы определяет и подбор к ней образовательных областей, которые всесторонне раскроют ребенку ее содержание.

Первый тематический круг — реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.)

Второй тематический круг — воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям. Это мощный темообразующий фактор, как и реальные события.

Третий тематический круг — события, специально «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач). Это внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность (Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?). Четвертый тематический круг — события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат, как правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии (например, увлечение динозаврами, и т. п.)

Все эти темы могут использоваться педагогами ДОУ для гибкого проектирования целостного образовательного процесса.

Содержание коррекционной работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, определяется целями и задачами коррекционно- развивающего воздействия, которое организуется по трем ступеням, соответствующим периодизации дошкольного возраста.

 

Первая ступень	Вторая ступень	Третья ступень
Профилактика речевых нарушений с детьми младшего дошкольного возраста.	Коррекционно-развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста.
- выявление детей с	- восполняются пробелы в	- коррекция речевых
нарушениями речевого	психоречевом развитии	нарушений,
развития,	детей,	- профилактика возможных
- профилактическая работа,	- коррекция нарушений	затруднений при овладении
оказание ранней помощи на	речевого развития,	чтением, письмом, счетом,
основе специальных	- формируются и	- развитие
психолого-педагогических	совершенствуются навыки	коммуникативных навыков
подходов, подходящих для	игровой, физической,	в аспекте подготовки к
этих воспитанников:	изобразительной,	школьному обучению.
методов, способов общения	познавательной и речевой
и условий.	деятельности.
- совершенствование
психофизических
механизмов развития детей
с нарушениями речевого развития

 

Каждая ступень Программы  включает логопедическую работу и работу по пяти образовательным областям, определенным ФГОС ДО. В совокупности они позволяют обеспечить коррекционно-образовательную работу с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи комплексно. От ступени к ступени коррекционно-развивающая работа по Программе предусматривает повышение уровня сложности и самостоятельности детей в использовании ими усвоенных навыков и умений.

Конкретное содержание образовательных областей в рамках реализации АОП ДО прописано в Содержательном разделе Примерной образовательной программе дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3-7 лет Н.В. Нищева.

 *Часть, формируемая участниками образовательных отношений так же прописывает содержание работы по АОП ДО в парциальных образовательных программах:

- программа музыкального воспитания детей «Ладушки» (И. Каплунова, И. Новоскольцева),

- Парциальная программа «Юный эколог!» (С. Н.Николаева)

- Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Р. Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева)

Данные парциальные программы используются для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) в объеме, соответствующем уровню развития детей.

Для реализации, поставленных задач и заложенного в Программе содержания разработан учебный план (Приложение № 1) и примерный тематический план для всех возрастных групп (Приложение № 2). Данные документы могут корректироваться с целью повышения эффективности реализации АОП ДО, но должны реализовывать ее задачи и опираться на ее содержание. Коллектив оставляет за собой возможность дополнять перечень используемых методик и технологий или при необходимости менять перечень используемых парциальных образовательных программ (авторских), дорабатывать их в рамках реализации задач АОП ДО.

2.2.1. Образовательная область «Физическое развитие»

 

Физическое развитие включает:

- приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Особенности организации образовательной области «Физическое развитие» представлены в Содержательном разделе «Примерная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи(общим недоразвитием речи) с 3-7 лет» Н. В. Нищева

Специфика реализации основного содержания АОП ДО для детей с нарушениями речи:

- формирование полноценных двигательных навыков; нормализация мышечного тонуса;

- исправление неправильных поз, развитие статической выносливости, равновесия;

- упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции; развитие тонкой двигательной координации, необходимой для полноценного становления навыков письма.

2.2.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

 

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Особенности организации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» представлены в Содержательном разделе «Примерная образовательная

программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3-7 лет» Н.В. Нищева.

Специфика реализации основного содержания АОП ДО для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи):

- необходимо использование различных речевых ситуаций при формировании у детей навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, элементов труда и др. для работы над пониманием, усвоением и одновременно прочным закреплением соответствующей предметной и глагольной лексики;

- называние необходимых предметов, использование предикативной лексики, составление правильных фраз при осуществлении всех видов детской деятельности с включением речевой ситуации (при затруднении — помочь актуализировать ранее изученную тематическую лексику);

- использование производимых ребёнком действий для употребления соответствующих глаголов, определений, предлогов;

- переход от словосочетаний и предложений к постепенному составлению детьми связных текстов; побуждение детей пользоваться речью в процессе изготовления различных поделок, игрушек, сувениров и т. д. (называние материала, из которого изготавливается поделка, инструментов труда, рассказ о назначении изготавливаемого предмета, описание хода своей работы; дети учатся различать предметы по форме, цвету, величине);

- стимулирование развития и обогащения коммуникативной функции речи в непринуждённой обстановке на заданную тему (это позволяет учить детей способам диалогического взаимодействия в совместной деятельности, развивать умение высказываться в форме небольшого рассказа: повествования, описания, рассуждения).

2.2.3. Образовательная область «Познавательное развитие»

 

Познавательное развитие предполагает:

- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;

- развитие воображения и творческой активности;

- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Особенности организации образовательной области «Познавательное развитие» представлены в Содержательном разделе «Примерная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3-7 лет» Н.В. Нищева

Специфика реализации основного содержания АОП ДО для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи):

- развитие фонематического анализа;

- развитие пространственно-временных представлений и оптико- пространственного гнозиса;

- развитие способности к символизации, обобщению и абстракции; расширение объёма произвольной вербальной памяти; формирование регуляторных процессов, мотивации общения.

2.2.4. Образовательная область «Речевое развитие»

 

Речевое развитие включает:

- владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

- развитие речевого творчества;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

- формирование звуковой аналитико - синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Особенности и специфика организации образовательной области «Речевое развитие» представлены в Содержательном разделе «Примерная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3-7 лет» Н.В. Нищева

 

2.2.5. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

 

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

- становление эстетического отношения к окружающему миру;

- формирование элементарных представлений о видах искусства;

- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Особенности организации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» представлены в Содержательном разделе «Примерная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи(общим недоразвитием речи) с 3-7 лет» Н.В. Нищева

Специфика реализации основного содержания АОП ДО для детей с нарушениями речи:

- углублённое развитие музыкально- ритмических движений, музыкального слуха и певческих навыков;

- коррекция внимания детей;

- совершенствование реакции на различные музыкальные сигналы;

- развитие умения воспроизводить заданный ряд последовательных действий, способность самостоятельно переключаться с одного движения на другое и т. д.;

- активизация и обогащение словаря приставочными глаголами, предлогами и наречиями, качественными и относительными прилагательными;

- формирование графомоторных навыков;

- развитие пространственных ориентировок, прежде всего ориентировки на листе бумаги; развитие зрительного восприятия;

- воспитание произвольного внимания и памяти;

- тренировка движений пальцев рук и кистей (в ходе занятий и во время физкультминуток).

 

2.2.6. Содержание коррекционно- развивающей работы по образовательным областям

 

Средний возраст

 

Социально – коммуникативное развитие	Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего речевую активность детей с нарушением речи. Образовательную деятельность в рамках области «Социально -коммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой логопедом, для формирования коммуникативных способностей детей.
Познавательное развитие	Обеспечивает повышение познавательной активности детей с ТНР обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
	предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных математических представлений. широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Речевое развитие	Формирование у детей с ТНР потребности в речевом общении и элементарных коммуникативных умений. Формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становятся базой для развития активной речи детей. Основной целью работы в рамках данной образовательной области является формирование связной речи. Воспитатели должны учитывать особенности развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со взрослым и сверстниками в игре, используя различные средства коммуникации.
Художественно – эстетическое развитие	Создание соответствующей возрасту детей, особенностям развития их моторики и речи среды для детского художественного развития. Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой логопедом.
Физическое развитие	Использование разнообразных форм работы, которые отражают тесную взаимосвязь между психолого-педагогическим и медицинским аспектами коррекционно-воспитательной деятельности. Обучение детей с ТНР тесно связаны с задачами и содержанием логопедической работы интегрирующей сенсорно- перцептивное и моторно-двигательное развитие детей с нарушением речи.

 

Старший возраст

 

Социально – коммуникативное развитие	Всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности. В коррекционно - развивающей работе с детьми педагоги создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности детей в
	сотрудничестве, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Познавательное развитие	Развитие у детей с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.
Речевое развитие	Формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Формирование связной речи, ее основных функций (коммуникати- вной, регулирующей, познавательной) осуществляется в процессе рассказывания о предметах и игрушках, по сюжетным картинкам, отражающим бытовой, предметно-практический, игровой, эмоциональный и познавательный опыт детей. В работу по развитию речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития детей старшего дошкольного возраста с речевыми проблемами. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержание логопедической работы.
Художественно – эстетическое развитие	Формирование потребностно-мотивационного, целевого, содержа- тельного, операционального и результативного компонентов изобразительной деятельности детей. Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный , межличностный, игровой и познавательный опыт детей. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств и т.д.
Физическое развитие	Формирование у детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх со сверстниками и самим организовывать их.

 

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы АООП ДО с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

В ДОУ, в соответствии с ФГОС ДО реализуется трехчастная модель образовательного процесса:

 

совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей		самостоятельная деятельность детей.
непрерывная образовательная деятельность	образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов и специально организованных мероприятий.	свободная (нерегламентированная) деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами с учетом идей и инициатив детей предметно- развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; -организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.)
партнерская (равноправная) позиция взрослого и партнерская форма организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности); субъектная (партнерская, равноправная) позиция  взрослого и ребенка; диалогическое (анемонологическое) общение взрослого с детьми; продуктивное взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками; индивидуальная, подгрупповая, групповая -формы организации работы с воспитанниками.		Обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам; позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; содержит в себе проблемные ситуации; направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач; позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.
взаимодействие с родителями/ социальными партнёрами

 

Вариативными формами реализации образовательной Программы являются:

- Игра - ведущий вид деятельности дошкольников, основная форма реализации программы при организации двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкально-художественной деятельности. Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра, театрализованная игра (драматизация и режиссерская), дидактическая игра.

- Игровая ситуация - форма работы, направленная на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.

- Чтение — основная форма восприятия художественной литературы, а также эффективная форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической работы разных образовательных областей.

- Мастерская - форма организации продуктивной деятельности, позволяет также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно- исследовательскую, трудовую деятельность. Ситуации: ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др.

- Коллекционирование - форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую ценность для ребёнка.

- Экспериментирование и исследования: практическое, умственное и социальное. Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами, в том числе с художественными материалами и инструментами. Умственное экспериментирование осуществляется только в мысленном плане (в уме). Они осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Социальное экспериментирование: объект изучения и эксперимента - отношения ребёнка со своим социальным окружением.

- Проект — это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать.

- Беседы, загадки, рассказывание, разговор.

- Викторины и конкурсы - своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей.

- Творческое слушание музыки, исполнение и творчество.

 

Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации  образовательной программы используются следующие методы взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования):

- методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др.), в том числе метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности;

- методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к положительным формам общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации);

- методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.);

- информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение), в том числе метод сенсорного насыщения;

- репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);

- метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;

- эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части (проблемы), в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);

- исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование);

 - метод контрастных сопоставлений произведений изобразительного и музыкального искусства позволяет заинтересовать детей, активизировать проявление эмоциональной отзывчивости, художественно-образного мышления, воображения;

метод уподобления характеру звучания музыки предполагает активизацию разнообразных творческих действий, направленных на осознание музыкального образа.

Необходимо отметить, что выделение данных групп методов весьма условно. Каждый метод можно использовать в зависимости от потребностей реализации Программы в целях стимулирования деятельности детей, создания условий для приобретения ими опыта или осознания этого опыта. То есть методы реализации Программы, так же, как и формы реализации, являются системными, интегративными образованиями. Необходимо также подчеркнуть, что фактически все формы реализации Программы могут выступать и в качестве методов.

 

Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе должна быть создана развивающая среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней средства реализации Программы — совокупность материальных и идеальных объектов:

- демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);

- визуальные (для зрительного восприятия);

- аудийные (для слухового восприятия);

-  аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);

- естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);

- реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и др.

С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу, целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности детей:

- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);

- игровой (игры, игрушки);

- коммуникативной (дидактический материал);

- чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);

- познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно- символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины, предметы искусства и др.);

- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования, в том числе строительный материал, конструкторы, природный и бросовый материал);

- музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).

Могут применяться не только традиционные (книги, игрушки, картинки и др.), но и современные дидактические средства, основанные на достижениях технологического прогресса (например, электронные образовательные ресурсы), имеющие интерактивный характер (в диалоговом режиме, как взаимодействие ребёнка и соответствующего средства обучения), поскольку наличие обратной связи повышает эффективность реализации Программы.

Ведущий метод, используемый всеми специалистами, работающие с детьми с нарушениями речи – игровой метод.

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях является игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников.

Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения. Коррекционно-развивающее занятие в соответствии с требованиями ФГОС не тождественно школьному уроку и не является его аналогом.

В основу АОП ДО положены подходы по поддержке инициативы детей в разном возрасте см. . ОП ДО МБДОУ

 

2.4. Особенности организации образовательной деятельности по Программе

Коррекционно-образовательный процесс представлен в МБДОУ как целостная структура

 

Система коррекционно – развивающей работы	Задачи
Диагностическое обследование	Своевременное выявление детей с нарушением речи (обследование детей общеразвивающих групп) Диагностика речевого развития детей с нарушениями речи Сбор анамнестических сведений Анализ эффективности коррекционно- развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа	Организация коррекционно- образовательного воздействия с использованием оптимальных методов и приемов в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка с нарушениями речи Создание условий для проявления речевой активности
Консультационная, информационно - просветительская работа	Рекомендации по основным направлениям работы с детьми с нарушениями речи всем участникам образовательного процесса Информирование родителей (законных представителей) о ходе коррекционно – образовательного процесса и консультирование по вопросам коррекционной педагогики (консультации индивидуальные, подгрупповые, семинары, информационные стенды, использование элементов дистанционного образования и т.д.) Консультирование педагогов по выбору индивидуально – ориентированных методов и приемов работы с детьми с нарушениями речи Родительские собрания
ПМПК (психолого-	Медико-психолого-педагогическое
Медико- педагогический консилиум)	сопровождение детей, в том числе детей с нарушениями речи: отслеживание динамики коррекционно-образовательной работы, рекомендации участникам образовательного процесса
Совместная деятельность МБДОУ и родителей	Дни открытых дверей Организация совместных праздников Проектная деятельность Совет учреждения Традиция «Гостьгруппы»
Совместная деятельность с социальными партнерами	МБОУДОД «Дворецдетского (юношеского) творчества» МБОУСОШ № 1 МАУК «Центральнаягородская библиотека А. Аалто»   Выставочный центр «Эрмитаж-Выборг» Государственный музей «Выборгский замок» Историко-культурный музейный центр Государственный театр драмы и кукол «Святая крепость» Детский театрг. Выборга МБОУДОД «ВыборгскаяДЮСШ «Фаворит» Отдел ГИБДД ОМВД России по Выборгскому району Ленинградской области.

 

2.5. Формы взаимодействия всех участников образовательного процесса

 

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач в ДОУ обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников. Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, педагога-психолога, воспитателей и родителей дошкольников.

Особое значение в ходе коррекционно-развивающей работы имеет интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей.

 

2.5.1. Формы взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями

 

Совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях;

- обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;

- оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении;

-  взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности;

- совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям.

 

В группе компенсирующей направленности коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

 

 

Интеграция образовательных областей в логопедической работе	Педагоги
«Речевое развитие»	Учитель - логопед, воспитатели, другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя- логопеда
«Познавательное развитие»	Воспитатели, учитель-логопед, другие специалисты. Воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира. Учитель-логопед подключается к деятельности воспитателей и помогает выбрать адекватные методы и приёмы работы с учётом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребёнка с тяжёлыми нарушениями речи
«Социально- коммуникативное развитие»	Воспитатель, учитель–логопед, другие специалисты, родители. Осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями
«Художественно- эстетическое развитие»	Музыкальный руководитель, воспитатели, учитель -логопед, другие специалисты. Осуществляется в ходе НОД, СОД, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями
«Физическое развитие»	Воспитатели, инструктор по физической культуре. Осуществляется в ходе НОД, СОД, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями

 

2.5.2.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

 

Коррекционно-образовательный процесс осуществляется в тесном контакте с родителями воспитанников.

Цель: обеспечение партнёрства в образовании детей дошкольного возраста.

Задачи:

- развитие родительской грамотности, позволяющей адекватно воспринимать ребёнка с речевой патологией;

- оказание посильной помощи в преодолении речевых трудностей у детей с речевой патологией;

- твовлечение родителей в обсуждении и принятии решений содержания образовательных программ, сделав воспитание ребенка в семье и детском саду более последовательным и эффективным.

 

Модель взаимодействия педагогов и специалистов с родителями воспитанников

Работа с семьями воспитанников с речевыми нарушениями строится по следующим направлениям: информационно-аналитическое; образовательное; наглядно - информационное; досуговое.

 

Содержание	Основные задачи	Формы
Психолого- педагогическое просвещение родителей	Информирование родителей об особенностях различных возрастных периодов. Стимулирование интереса к сотрудничеству в воспитании и развитии детей. Повысить грамотность родителей в области развивающей и коррекционной педагогики, пробудить в них интерес и желание участвовать в воспитании и развитии своего ребенка.	Семинары, открытые занятия, конференции, педагогические советы, тематические родительские собрания, консультации, индивидуальные беседы, наглядная информация на сайте учреждения, «Советы педагогов и специалистов»
	Помочь родителям выработать уверенный и спокойный стиль воспитания, чтобы для ребенка создать комфортность и защищенность в семье.	День открытых дверей, родительские клубы «Школа для родителей»,
Включение родителей в деятельность МБДОУ	Воспитать у родителей привычки интересоваться у педагогов процессом развития ребенка в разных видах деятельности, обращаться за помощью в вопросах коррекции и воспитания. Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу общности интересов и эмоциональной взаимоподдержки. Создавать условия для включения родителей в планирование, организацию и контроль за деятельностью ДОУ.	Анкетирование, совместные мероприятия, соревнования, викторины, конкурсы, участие родителей в НОД, праздники, круглые столы, индивидуальные и подгрупповые консультации специалистов, мастер-классы.
Обучение родителей практическим навыкам	Оптимизация детско-родительских отношений. Помощь родителям в приобретении практических знаний и умений в воспитании и общении с собственными детьми. Формировать у родителей навыки наблюдения за ребенком и умения делать правильные выводы из этих наблюдений.	Родительские клубы «Школа для родителей», тренинги, совместная деятельность взрослых и детей, досуги, консультации.

 

2.5.3. Взаимодействие взрослых с детьми

 

Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.

Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР. Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми и с другими детьми.

С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с ребенком с ТНР, используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.

Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.

Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.

Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.

В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У детей развивают стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий. Детей знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их функциональным назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей с ТНР использовать речевые и неречевые средства общения в процессе игрового взаимодействия. Активно поощряется желание детей самостоятельно играть в знакомые игры. Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно, расширяя их возможности использовать приобретенные игровые умения в новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

 

2.5.4. Характер взаимодействия ребенка с другими детьми

 

Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими детьми. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между детьми, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность.

Если дети с нормальным речевым развитием в 3-4 года начинают чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности, то для детей с ТНР это является достаточно сложным.

У детей младшего возраста с ТНР можно наблюдать желание вступать в контакт со сверстниками, но им, в силу речевого нарушения, трудно, а часто, недоступно, даже элементарное ситуативно-деловое общение, включающее умение слушать собеседника. Чаще всего, они могут только с помощью взрослого выходить из конфликтных ситуаций.

Поэтому столь важно включать детей с ТНР в непосредственное игровое, предметно- практическое взаимодействие с другими детьми для преодоления их речевого и неречевого негативизма. На начальном этапе взаимодействия детей с ТНР очень важна роль взрослого. У детей с ТНР среднего дошкольного возраста начинают формироваться взаимосвязанные стороны коммуникативной способности. Они проявляют желание вступать в контакт с другими детьми. Они уже бывают способные организовывать общение, включающее умение слушать сверстника, умение выходить из конфликтных ситуаций. В определенном смысле дети с ТНР этого возраста начинают овладевать элементарными знаниями норм и правил, которым необходимо следовать при общении со сверстниками. Поэтому роль взрослого, являющегося коммуникатором, остается значительной и этот период.

 

2.5.5.Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

 

Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.

Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии, важно соотнести наиболее значимые показатели развития, которые формируют систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьироваться у разных детей с ТНР в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и поддержку при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с проблемами речевого развития наиболее характерными являются нарушения, связанные с вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием особенностей эмоционального общения, общения на основе понимания речи, собственно речевого общения.

В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные возможности дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких личностных характеристик, как положительное самоощущение, инициативность, любознательность, доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.

Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих действий, проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел простейшими навыками самообслуживания.

Наиболее сложной для ребенка с ТНР младшего дошкольного возраста является вербализация своих действий, речевое общение, поэтому столь важно, чтобы ребенок с ТНР воспринимал смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражал им в движениях и действиях, умел действовать согласованно.

Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со взрослым проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им. Для формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре он стремился воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения.

Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен ребенку с ТНР во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание стихов, песенок, коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под музыку. Для формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской деятельности, проявлял двигательную активность.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения и речи. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника с ТНР становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.

В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения, овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

 

 

2.6. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ТНР

 

Профессиональная коррекция нарушений развития детей обеспечивает:

- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;

- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической комиссии;

- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.

Задачи:

- определение особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;

- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия;

- оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.

Программа коррекционной работы предусматривает:

- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;

- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;

- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;

- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).

Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной образовательной организации включает:

- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР);

- социально-коммуникативное развитие;

- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с ТНР;

- познавательное развитие;

- развитие высших психических функций;

- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;

- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования детей с ТНР.

Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального сопровождения  детей  с  ТНР.  Варьируется  степень  участия  различных специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных возможностей детей с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.

Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).

Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы являются:

- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;

- совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой способности;

- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в речевой деятельности;

- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;

- сформированность социально-коммуникативных навыков;

- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.

Общий объем образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи, планируется в соответствии с возрастом воспитанников, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории детей.

Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи считается:

- создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды, учитывающей особенности детей с ТНР;

- использование специальных дидактических пособий,

- использование технологий, таких как: биоэнергопластика, сказкотерапия, кинезиотерапия, песочная терапия, и других;

- использование развивающих методик: «Развивающие игры Воскобовича», «Фиолетовый лес» и другие;

- использование информационных интерактивных средств обучения: «Мерсибо», интерактивный стол «Интошка», интерактивный пол и другие.

- реализация комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов ДОУ при реализации АООП;

- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с логопедом и психологом в соответствии с расписанием;

- обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей с ТНР,

- организации режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи.

Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.

 

2.7. Профилактика речевых нарушений с детьми младшего дошкольного возраста

 

Педагогические ориентиры:

- преодолевать речевой и неречевой негативизм у детей, формировать устойчивый эмоциональный контакт со взрослыми и со сверстниками, развивать положительные эмоциональные отношения детей к занятиям;

- развивать когнитивные предпосылки речевой деятельности, формировать речь во взаимосвязи с развитием восприятия, внимания, памяти, мышления;

развивать интерес к окружающей действительности и познавательную активность детей;

- расширять понимание речи детьми;

- развивать потребности в общении и формировать элементарные коммуникативные умения, обучать детей взаимодействию с окружающими взрослыми и сверстниками;

- учить детей отражать в речи содержание выполненных действий (вербализация действий детьми);

- формировать элементарные общие речевые умения.

 

 

Формы работы		Основное содержание
Учитель – логопед
Мониторинг речевого развития. Коммуникативно-речевые игры Наблюдение речевого развития в естественной ситуации для ребенка во время пребывания его в детском саду. Консультативные практикумы для педагогов. Консультативные беседы для родителей.	Выявление детей 2- 4 лет с нарушениями речевого развития. Формирование общих речевых навыков. (физиологического дыхания, силы голоса, правильного умеренного темпа речи). Активизация движений артикуляторного аппарата и мимической мускулатуры. Вызывание речевого подражания, потребности подражать слову взрослого. Развитие импрессивной речи. Обучение фразовой речи путем договаривания начатых логопедом фраз. Формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание.             Формирование умения составлять двухсловные предложения. Формирование навыков взаимодействия «ребенок — взрослый» в совместной деятельности.
Воспитатель
Педагогический мониторинг. Индивидуальный маршрут развития ребёнка с ЗРР с учётом мнения всех специалистов.             Непосредственно-образовательная деятельность. Индивидуальные занятия с детьми с ЗРР из группы риска.	Подготовка артикуляторного аппарата к естественному формированию правильного звукопроизношения в процессе выполнения артикуляторных игровых упражнений по подражанию; Формирование движений мимической мускулатуры по подражанию; Формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание. Формирование его интереса к игровой деятельности и умения участвовать в игре. Обучение пониманию содержания и смысла сюжетных картинок; Формирование навыков взаимодействия «ребенок — взрослый», «ребенок — ребенок» в совместной деятельности.
Музыкальный руководитель
Педагогический мониторинг. Коррекционно-развивающие упражнения в системе НОД.	Развитие слухового внимания при восприятии звуков различной громкости , высоты с использованием звучащих игрушек, музыкальных инструментов, звукоподражаний. Запоминание и воспроизведение ряда неречевых звуков, звукоподражаний (двух) Воспитание чувства ритма. Обучение ритмическим движениям, в соответствии с характером звучания музыки.
Инструктор по физическому воспитанию
Мониторинг физического развития. Коррекционно-развивающие упражнения в системе НОД.	Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной моторики. Обогащение двигательного опыта детей в процессе упражнений в ходьбе, беге, прыжках, в действиях с предметами.
Педагог - психолог
Мониторинг психофизического развития. Коррекционно-развивающие занятия. Игротренинг. Психотерапевтические беседы. Наблюдение психофизического развития в совместной деятельности НОД, в игре, в самостоятельной деятельности, в естественной для ребенка ситуации. Консультативные беседы	Установление контакта с ребенком. Повышение эмоционального тонуса ребенка. Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти. Развитие способностей мысленного сопоставления объектов, установления сходства или различия предметов по каким-либо признакам, объединение предметов и явлений действительности в группу по общему признаку, распределение предметов по группам. Формирование навыков взаимодействия «ребенок — взрослый», «ребенок — ребенок» в совместной деятельности.

 

2.8. .Коррекционно-развивающая работа с детьми среднего дошкольного возраста

 

Важнейшая  задача  обучения  детей  с  тяжелыми  нарушениями  речи состоит в формировании у них способности к усвоению элементарных языковых закономерностей.

Педагогические ориентиры:

- развивать произвольность мыслительной деятельности детей и формировать ее основные компоненты;

- способствовать развитию у детей заинтересованности в деятельности, накоплению знаний, достаточных для решения поставленных задач, формированию навыка самоконтроля; поддерживать положительное эмоциональное состояние детей в течение всего занятия;

- совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений детей в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики;

- расширять возможности понимания детьми речи параллельно с расширением их представлений об окружающей действительности и формированием познавательной деятельности;

– обогащать предметный (существительные), предикативный (глаголы) и адъективный (прилагательные) словарь импрессивной и экспрессивной речи в ономасиологическом (обращается внимание на названия объектов) и семасиологическом (обращается внимание на семантику слова) аспектах;

- формировать грамматические стереотипы словоизменения и словообразования в импрессивной и экспрессивной речи;

- формировать синтаксические стереотипы и работать над усвоением синтаксических связей в составе предложения;

- расширять возможности участия детей в диалоге, формировать их монологическую речь;

- учить детей включать в повествование элементы описаний действующих лиц, природы, диалоги героев рассказа, соблюдая последовательность рассказывания;

– осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;

– создавать благоприятные условия для последующего формирования функций фонематической системы;

– осуществлять коррекцию нарушений фонетической стороны речи, развивать фонематические процессы.

 

 

Подготовительный этап	Основной этап
Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти, зрительно- пространственных представлений; -Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики; Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации; Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе	-Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря импрессивной речи; -Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной речи; -Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в экспрессивной речи; -Формирование синтаксической структуры предложения. -Формирование связной речи. -Коррекция нарушений фонетической
восприятия и воспроизведения ритмических структур; -Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми с дизартрией).	стороны речи. -Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой функций.

 

2.9. Коррекционно- развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста ( старшая, подготовительная группа) для детей с ТНР

 

Содержание коррекционно-развивающей деятельности представлено следующими направлениями:

- Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательной активности, самостоятельности, произвольности);

- Формирование правильного звукопроизношения;

- Развитие фонематического слуха, анализа и синтеза;

- Формирование грамматического строя речи;

- Развитие словаря детей;

- Развитие связной речи;

- Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения;

- Развитие сложнокоординированных движений кисти и пальцев рук, зрительно-моторной координации, пространственно-временных представлений, основных мыслительных операций и различных видов мышления.

- Важнейшая задача  - расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе восприятия и дифференциации грамматических форм словоизменения и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций.

 

Педагогические ориентиры:

- работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации;

- развивать общую, ручную, артикуляторную моторику;

- осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;

- расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнять предметный (существительные), предикативный (глаголы) и адъективный (прилагательные) компоненты словаря, вести работу по формированию семантической структуры слова, организации семантических полей;

- совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций;

- совершенствовать навыки связной речи детей;

- вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по развитию фонематических процессов;

- формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам грамоты.

 

Подготовительный этап

Основной этап

Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти, зрительно- пространственных представлений; -Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики; Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации; Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур; -Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми с дизартрией).

Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе восприятия и дифференциации грамматических форм словоизменения и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций. -Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной речи; -Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в экспрессивной речи; -Формирование синтаксической структуры предложения. -Формирование связной речи. -Коррекция нарушений фонетической стороны речи. -Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой функций. Обучение грамоте.

 

Коррекционно-образовательный процесс определяется четкой организацией жизни ребенка в период его пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня и взаимодействием всех участников коррекционно-образовательного процесса: учителя-логопеда, педагогического коллектива и родителей.

 

2.10. Возрастные особенности видов детской деятельности и культурных практик

 

 

Отклонения в развитии /возраст	Направление деятельности	Формы работы	Культурные практики
Тяжелые нарушения речи 4-5 лет	Коррекция функций артикуляционного аппарата Коррекция темпо - ритмической и интонационно- мелодической организации речи Коррекция звукопроизношения Развитие слоговой структуры слова Активизация импрессивной и экспрессивной речи Формирование навыков правильного грамматического оформления речи Формирование связной речи Коррекция общей и мелкой моторики	Мониторинг речевого развития. Коммуникативно- речевые занятия. Игровые коррекционные занятия. Логопедический массаж. Антистрессовая гимнастика. Релаксация в режимных моментах.	-предметная деятельность - познавательно- исследовательские действия с предметами - экспериментировани е с материалами и веществами (песок, вода, тесто) - действия с бытовыми предметами- орудиями (ложка, совок, лопатка…) - самообслуживание, элементы бытового труда (дежурство)
	Формирование лексической стороны речи Развитие неречевых функций а) слуховое восприятие и внимание б) зрительное восприятие и внимания Развитие просодической стороны речи: воспитание общих речевых навыков
Тяжелые нарушения речи 5-6 лет	Коррекция темпоритмических характеристик речи Развитие фонематических представлений Коррекция артикуляционных нарушений Коррекция грамматической структуры речи Активизация умений составлять рассказ по действию и серии сюжетных картинок	Мониторинг речевого развития. Коммуникативно- речевые занятия. Игровые коррекционные занятия. Логопедический массаж. Антистрессовая гимнастика. Релаксация в режимных моментах.	-проектная деятельность - простейшие опыты - экспериментировани е -экологические практикумы - экологически ориентированная трудовая деятельность - природоохранная практика, акции - природопользование коллекционирование , сбор гербариев, моделирование
Тяжелые нарушения речи 6-7 лет	Устранение фонетико- фонематической недостаточности Коррекция оптико- пространственных представлений Развитие навыков ориентация собственного тела в пространстве графомоторных навыков Коррекция грамматической структуры речи Развитие диалоговой речи	Мониторинг речевого развития. Коммуникативно- речевые занятия. Игровые коррекционные занятия. Логопедический массаж. Антистрессовая гимнастика. Релаксация в режимных моментах.	-проектная деятельность - простейшие опыты - экспериментировани е -экологические практикумы - экологически ориентированная трудовая деятельность - природоохранная практика, акции - природопользование коллекционирование сбор гербариев, моделирование

 

 

 

2.11. Формы коррекционной работы учителя-логопеда

 

№	Формы коррекционной работы	Цели, задачи	Кто проводит	Сроки
1	Индивидуальные логопедические	Коррекции нарушений звукопроизношения	Учителя- логопеды	В течение учебного года
	занятия с детьми	(например, автоматизация звуков по индивидуальной тетради ребенка) и закрепление полученных навыков в свободной речи.		ежедневно
2	Подгрупповые логопедические занятия	Поэтапная коррекция фонетико-фонематических, лексико-грамматических нарушений, недостатков связных монологических высказываний, развитие графических навыков и пальцевой моторики.	Учителя- логопеды	В течение учебного года в соответствии с расписанием учителя- логопеда
3.	Фронтальные логопедические занятия.   Интегрированные занятия.	Развитие чувства языка, умения вслушиваться в обращенную речь и понимать её. Уточнение, расширение и активизация словаря, постепенная отработка грамматических категорий с предъявлением требования их правильного фонетического оформления. Воспитание интереса к публичному рассказыванию. Развитие правильной (адекватной) языковой организации рассказа.	Учителя- логопеды. воспитатели	В течение учебного года в соответствии с расписанием учителя- логопеда
4.	Образовательная деятельность в ходе режимных моментов	Развитие понимания речи в ситуации. Воспитание проявлений ответной реакции у ребенка. Использование специальных приемов, способствующих актуализации речи.	Учителя- логопеды, воспитатели, Специалисты ДОУ	В течение учебного года ежедневно

 

 

III Организационный раздел

 

3.1. Материально-техническое обеспечение «Программы»

 

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в ДОУ соответствуют государственным и местным требованиям и нормам.

Образовательный процесс в ДОУ организуется в соответствии с:

- санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;

- правилами пожарной безопасности;

- требованиями, предъявляемыми к средствам обучения и воспитания детей дошкольного возраста (учет возраста и индивидуальных особенностей развития детей);

- требованиями к оснащенности помещений,  развивающей предметно-пространственной среде;

- требованиями   к  материально-техническому  обеспечению    программы (учебно- методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

 

 

 

 

3.1.1.  Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды для детей с ТНР

 

Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете учителя-логопеда

 

В ДОУ учтены особенности создания и оснащения ППРС в логопедических кабинетах:

- Зеркало с лампой дополнительного освещения.

- Стульчики для занятий у зеркала.

- Комплект зондов для постановки звуков, комплект зондов для артикуляционного массажа.

- Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.

- Спирт.

- Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, мыльные пузыри, перышки, сухие листочки, лепестки цветов и т. д.).

- Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты, словесные игры).

- Логопедический альбом для обследования звукопроизношения

- Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи

- Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

- Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для заучивания стихотворений.

- Лото, домино по изучаемым лексическим темам.

- «Играйка 1», «Играйка 2», «Играйка 3», «Играйка 5», «Играйка-грамотейка», «Играйка- различайка», «Играйка-читайка».

- Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.

- Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциа-ции звуков всех групп

- Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.

- Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя речи.

- Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза предложений (семафоры, разноцветные флажки, светофорчики для определения места звука в слове, пластиковые кружки, квадраты, прямоугольники разных цветов и т. п.)

- Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза

- Разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа.

- Слоговые таблицы.

- Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений.

- «Мой букварь»

- Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино (для формирования и активизации математического словаря).

- Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.

- Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе

- Альбом «Все работы хороши»

- Альбом «Четыре времени года».

- Ребусы, кроссворды, изографы.

- Музыкальный центр, CD с записью бытовых шумов, голосов природы, музыки для релаксации, музыкального сопровождения для пальчиковой гимнастики, подвижных игр.

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в кабинете логопеда логопедической группе  создает возможности для:

 - успешного устранения речевого дефекта;

-  преодоления отставания в речевом развитии;

- позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности;

- стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности;

- помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности

 

Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете педагога-психолога

Реализуемые образовательные области:

- Социально – коммуникативное развитие;

- Познавательное развитие

- Речевое развитие

- Художественно – эстетическое развитие Физическое развитие

Реализуемые виды деятельности:

- Игровая

- Коммуникативная

- Познавательно-исследовательская Двигательная активность

Общее оборудование:

образовательные и развивающие информационные технологии:

 1.Интерактивная песочница

2.Интерактивная доска

 3.Проектор

 

Рабочее место для практических психологов и логопедов.

Перечень компонентов игрового модуля:

- Игра - вкладыш деревянная «Собери картинку»

- Игра «Жар-Птица» (вариант игры «Заплатки»)

- Пирамидки разных размеров и форм.

- Предметные картинки «Продукты питания»

- Предметные картинки «Посуда»

- Предметные картинки «Одежда и обув»ь

- Комплект детских книг для разных возрастов

- Комплект игрушек на координацию движений

- Комплект книг для младшей группы

- Комплект книг для средней группы

- Комплект книг для старшей группы

- Комплект книг для старшей и подготовительной группы

- Куклы (среднего размера)

- Логическая игра на подбор цветных, теневых и контурных изображений

- Набор игр «Развиваем память»

- Набор игр «Развиваем внимание»

- Набор кубиков

- Набор муляжей овощей и фруктов

- Набор продуктов для магазина

- Набор «Серия сюжетных картинок»

- Набор фигурок – семья

- Набор фигурок животных Африки с реалистичными изображением и пропорциями

- Набор фигурок животных леса с реалистичными изображением и пропорциями

- Карточки с изображением людей – разных профессий

- Игра – шнуровка «Аквариум»

- Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями – комплект

- Игра Как я справляюсь со своим гневом

- Шашки

 

Общее оборудование:

- Мебель и разное сопутствующее оборудование

- Стол для образовательной деятельности детей

- Стулья детские

- Рабочий стол педагога

- Стул для работы педагога

- Шкаф для методических пособий и документации

- Стеллаж для хранения игр

- Ковер напольный

- Шкаф для одежды и обуви педагогов

 

Перечень общих компонентов функциональных модулей сенсорной комнаты

- Сенсорный уголок зазеркалье

- Детское малое складное кресло «Трансформер – М» Интерактивный стол.

- Детское игровое панно «Светящиеся нити» Детский коврик «Млечный путь»

- Интерактивная доска.

- Интерактивный пол

- Мяч для сухого бассейна (полупрозрачный)

- Звукоактивный проектор светоэффектов «Русская пирамида» Панель световая пузырьковая

 

Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания (см. ООП ДО)

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (далее ППРС) см. ООП ДО

Особенности построения ППРС для детей с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи)

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинетах  учителя-логопеда, педагога-психолога  и групповом помещении в соответствии с АОП ДО обеспечивает:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); - двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; - эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей
ППРС организована таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его не директивным руководством. ППРС позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени. Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя-логопеда, уравновешивает эмоциональный фон каждого ребенка, способствует его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих ППРС. Учитывается то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию. В группах компенсирующей направленности, особое внимание уделяется соблюдению правил охраны жизни и здоровья детей. Наполнение развивающих центров в групповом помещении, в кабинете логопеда соответствует изучаемой лексической теме и только что пройденной лексической теме. Тщательно продуманная и безопасно организованная ППРС позволяет педагогам ДОУ реализовывать на практике цели и задачи АОП ДО и применять личностноориентированные технологии обучения. ППРС в группе помогает реализации основополагающего принципа: ребенок учится лучше и научится большему в процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром – через игру и открытия. В рамках АОП ДО  центр тяжести в работе педагога переносится с традиционного непрерывного обучения (четкой организации и проведения игр и занятий), в ходе которого происходит передача детям обогащенного взрослого опыта, на опосредованное обучение – через организацию такой образовательной среды, которая предоставляет   широкие   возможности   для   эффективного   накопления   детьми собственного опыта и знаний.   Групповое пространство спланировано педагогами так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем ребенок будет заниматься) и принимать решения. Среда не ограничивает детскую инициативу, а наоборот, предоставляет возможности для проявления и для развития и реализации разнообразных идей. Приобретая опыт, достигая своей цели, ребенок постепенно обретает уверенность в себе, убеждаясь в собственных возможностях, делая личностные, а поэтому радостные для него открытия. Разумно организованная развивающая среда способствует подготовке ребенка к жизни в стремительно меняющемся мире, формирует устойчивое стремление познавать, открывать мир и в конечном итоге – учит учиться. ППРС среда также способствует навыкам партнерского общения, работы в команде, дает практику взаимопомощи и развивает навыки социального взаимодействия. Все это позволяет педагогу формировать у детей поисковый, активный, самостоятельный стиль мышления и деятельности, предоставляя реальные шансы для личностного роста каждого ребенка.   3.1.2. Принципы организации предметно-развивающей среды для детей с ТНР   Развивающая среда построена в соответствии с принципами:   Принцип насыщенности обеспечивают: - игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами; -двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; -эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; -возможность самовыражения детей. Принцип трансформируемости возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей; Принцип полифункциональности позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре). Принцип вариативности позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой    материал    периодически    сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. Принцип доступности создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования. Принцип безопасности обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.         3.2. Кадровые условия реализации АООП ДО для детей с ТНР   АООП ДО для детей с ТНР предоставляет право ДОУ самостоятельно определять потребность в педагогических работниках и формировать штатное расписание по своему усмотрению, исходя из особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного образования, потребностей и контекста их реализации. В образовательном процессе участвуют: заведующий ДОУ, заместители заведующего, старший воспитатель, воспитатели групп коррекционной направленности, учителя- логопеды, психологи, музыкальные руководители, инструктора по физической культуре, младшие воспитатели. Для реализации АООП ДО для детей с ТНР ведется бухгалтерский учет, хозяйственная деятельность, организовано необходимое медицинское обслуживание. Для решения задач реализации  АООП  ДО  для  детей  с  ТНР  заведующий  ДОУ  заключает   договоры гражданско-правового характера и совершает иные действия в рамках своих полномочий. В реализации АООП ДО для детей с ТНР задействован кадровый состав других организаций , участвующих во взаимодействии с ДОУ. В целях эффективности реализации АООП ДО для детей с ТНР ДОУ создает условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе их дополнительное профессиональное образование, так как АООП ДО для детей с ТНР предусмотрены различные программы дополнительного профессионального образования, учитывающие особенности реализуемой АООП. Доу самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе по работе с детьми с ОВЗ. ДОУ осуществляет организационно- методическое сопровождение процесса реализации АООП ДО для детей с ТНР, обеспечивает комплектование педагогическими кадрами групп компенсирующей направленности. Педагоги, реализующие АООП ДО для детей с ТНР, систематически повышают свое профессиональное мастерство через курсы повышения квалификации, обучение в высших учебных заведениях, курсах профессиональной переподготовки, участие в методических мероприятиях ДОУ, муниципальных, региональных, всероссийских и международных мероприятиях

 

.

3.3. Учебно-методический комплект для обеспечения коррекционно-развивающей деятельности  по АООП ДО

 

Нищева Н. В. Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с ОНР — СПб.:

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка младшего дошкольного возраста с ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.

Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2013. 6. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей группе для детей с ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе для детей с ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для детей с ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I) — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть II) — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Младшая группа. Домашняя тетрадь. — СПб.:

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Средняя группа. Домашняя тетрадь. — СПб.:

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть I). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть II). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь (часть I). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь (часть II). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

НищеваН. В. Тетрадь для младшей логопедической группы детского сада — СПб.:

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

Нищева Н. В. Тетради для средней логопедической группы детского сада № 1, № 2 — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. 49

Нищева Н. В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада — СПб.:

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

Нищева Н. В. Тетрадь для подготовительной к школе логопедической группы детского сада — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 1 — СПб.:

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 2 — СПб.:

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста №3 — СПб.:

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 3 до 4 лет). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР (с 3 до 4 лет). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. 27. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет и с 5 до 6 лет). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

28. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. 29. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. 30. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7лет). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

31. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. 32. Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

Нищева Н. В. Развивающие сказки — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2012.

Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой гимнастики — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков. Выпуски 1, 2, 3, 4. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2013.

Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации звуков — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

Нищева Н. В. Картинки и тексты для автоматизации звуков — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке — СПб.:

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

Нищева Н. В. Играйка 1. Дидактические игры для развития речи дошкольников — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Нищева Н.В. Играйка 2. Дидактические игры для развития речи дошкольников — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. 50

Нищева Н. В. Играйка 3. Игры для развития речи дошкольников — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.

Нищева Н.В. Играйка 4. Собирайка — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

НищеваН. В. Играйка 5. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

Нищева Н. В. Играйка 6. Грамотейка. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2013.

Нищева Н.В. Играйка 7. Собирайка — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Нищева Н.В. Играйка 8. Читайка — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.212

НищеваН. В. Играйка 9. Различайка — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Нищева Н.В Играйка 10. Считайка. Игры для развития математических представлений у старших дошкольников — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Нищева Н.В Играйка 11. Игры для формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.

Нищева Н.В Играйка 12. Маленькая хозяйка. Игры для развития речи, мышления, внимания — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

Нищева Н.В Играйка 13. Соображайка. Игры для развития математических представлений — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.

Нищева Н. В. Все работы хороши. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

Веселая артикуляционная гимнастика. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика 2 — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

Нищева Н. В. Веселая мимическая гимнастика — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2013.

Нищева Н. В. Веселые дразнилки для малышей. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

НищеваН. В. Веселые диалоги. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.

Нищева Н. В. Веселые пальчики. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2014. Верещагина Н. В. Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе дошкольной образовательной организации. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2014.

Верещагина Н. В. Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.

Верещагина Н. В. Диагностика педагогического процесса в средней группе. — СПб.:

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.

Верещагина Н. В. Диагностика образовательного процесса в старшей группе. — СПб.:

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.

Верещагина Н. В. Диагностика образовательного процесса в подготовительной к школе группе. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014

Агранович З.Е. Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов у детей. – СПб.: Детство-Пресс, 2014.

Арсеньева М.В., Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю., Лопатина Л.В. Аппаратные методы диагностики в специальной педагогике /Под ред. Л.В. Лопатиной. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2013.

Баряева Л. Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011.

Баряева Л. Б., Логинова Е. Т., Лопатина Л. В. Я — говорю! Я — ребенок. Упражнение с пиктограммами. — М.: Дрофа, 2007 и др. пособия авторов.

Баряева Л.Б. Математические представления дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи: экспериментальное исследование. – М.: Парадигма 2015

Баряева Л. Б., Кондратьева С. Ю. Игры и логические упражнения с цифрами. — СПб.: КАРО, 2007.

Баряева Л. Б., Кондратьева С. Ю. Математика для дошкольников в играх и упражнениях. — СПб.: КАРО, 2007.

Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5−7 лет. — СПб.: КАРО, 2010.

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Дидактический материал для работы с детьми 4−5 лет. Средняя группа. —СПб.: Детство-Пресс, 2008.

Гаврилушкина О. П. Ребенок отстает в развитии? Семейная школа. — М.: ДРОФА, 2010.

Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников.

СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.

Демидова Н.М. Времена года в картинках и заданиях для развития ума и внимания. — М.: ДРОФА, 2008.

Дети на дороге. Правила дорожного движения в играх и упражнениях / Под ред. Л. Б. Баряевой,Н. Н. Яковлевой. — СПб, 2008.

Зарин А. Карта развития ребёнка с проблемами в развитии. – СПб.:ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.

Зарин А. Комплексное психолого- педагогическое обследование ребёнка с проблемами в развитии. – СПб.:ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.

Зайцев Г. К. Уроки Айболита. Расти здоровым. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

Зайцев Г. К. Уроки Мойдодыра.—СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье: Укрепление организма. — СПб.: ДЕТ- СТВО- ПРЕСС, 2006.

Игра и игрушка: инновационная среда развития ребенка. Авторы-составители: Л. Б. Баряева, Ю. С. Галлямова, Е. Д. Гудошникова и др. / Под ред. С. В. Жолована ― СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011.

Кичигина О.В. Рабочая программа учителя- логопеда дошкольной образовательной организации. – М.: УМЦ «Добрый мир», 2015.

Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имею- щими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере. — М.: ВЛАДОС, 2003.

Ковалец И.В. Формирование у дошкольников представлений о времени. Части суток. — М.: ВЛАДОС, 2007.

Кондратьева С.Ю. Познаем математику в игре: профилактика дискалькулии у дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011.

Коррекционная работа с детьми в обогащенной предметно-развивающей среде / Под ред. Л. Б. Баряевой, Е. В. Мусатовой. — СПб.: КАРО, 2006.

Крупенчук О.И. Логопедический массаж ложками — СПб: Литера, 2014

Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для детей и родителей. — СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005. И др. пособия автора.

Лебедева И. Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.

Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 1968. 94.Лопатина Л. В. Фонетико-фонематические нарушения и их коррекция у дошкольников со стертой дизартрией. — СПб.: СОЮЗ, 2004.

Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.

Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред. Г. В. Чиркиной. — М., 2003.

Монакова Н.И. Путешествие с гномом. Развитие эмоциональной сферы дошкольников.

СПб.: Речь, 2008. Музыкальная гимнастика для пальчиков / Сост. М. Ковалевская, худ. А. Веселов. — СПб.: Союз художников, 2007.

Новиковская О.А. Ниткография. Конспекты занятий по развитию пальчиковой моторики и речи (от 3 до 7 лет). — СПб.: Паритет, 2008.

Овчинникова Т.С.Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду. — СПб.: КАРО, 2006.

Овчинникова Т.С. Вокально-коррекционный коллаж. — СПб.: Союз художников, 2012. 101.Овчинникова Т.С. Музыка для здоровья. Логоритмическая гимнастика. — СПб.: Союз художников, 2003.

Овчинникова Т.С. Логопедические распевки. —СПб, КАРО, 2006.

Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие упражнения с речью и музыкой в логопедическом детском саду. —СПб.: КАРО, 2006.

Овчинникова Т.С. Пять шагов на пути к «правильной речи» приложение к учебно- методическому пособию «Вокально-коррекционный коллаж». — СПб.: Союз художни- ков, 2012.

Овчинникова Т.С. Васильева И.Ю. Волшебная книга игр. — СПб.: Речь, 2010. 106.Овчинникова Т.С., Потапчук А.А. Двигательный игротренинг для дошкольников.— СПб.: Речь, 2002.

Овчинникова Т.С., Черная О.В., Баряева Л.Б. Занятия, упражнения и игры с мячами, на мячах, в мячах. Обучение, коррекция, профилактика / Под ред. Т.С. Овчинниковой.— СПб.: КАРО, 2010.

Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т. В. Волосовец. — М.:В.Секачев,2007.

Приходько О. Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста. — СПб, 2008.

Проектная деятельность с дошкольниками в группах различной направленности/ Под ред.И.Г. Вечкановой. - СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.

Разработка адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ: Методическое пособие / Под общ. ред. Т.А. Овечкиной, Н.Н. Яковлевой. - СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.

Сенсорная комната — мир здоровья / Под ред. Л. Б. Баряевой, Ю. С. Галлямовой, В. Л. Жевнерова. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2013.

113.Сорокова М. Г. Система М. Монтессори: Теория и практика. — М.: Академия, 2007. Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками / Под ред. Л. Б. 114.Баряевой, И. Г. Вечкановой. — СПб.: КАРО, 2009.

Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография.– М., 2000.

Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и фор- мирования речи детей дошкольного возраста. — М.: ДРОФА, 2009.

Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей до- школьного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: ДРОФА, 2009.

Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей до- школьного возраста. — М., 2005.

 

 

3.4. Примерный перечень игр и упражнений для  профилактики  речевых нарушений и логопедической работы с детьми с ТНР

 

Примерный перечень игр и упражнений для  профилактики  речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста

 

Подготовительный этап
Настольно-печатные игры	«Домино», «Лото малышам», «Найди лишнее», «Найди такую же картинку», «Парные картинки», «Цветные кубики», «Чудесный мешочек» и др.
Музыкально- дидактические и музыкально-ритмические игры и упражнения	«Заинька, выходи» (муз. Е. Тиличеевой), «Игра с куклой» (муз. В. Карасевой), «Коза рогатая» (рус. нар.), «Солнышко и дождик» (муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто) и др.
Игры и упражнения для	«Бабочки и цветы», «Где звучит колокольчик?», «Домино»
формирования слухового	(различные варианты  на  соотнесение  по  форме,  цвету,
и зрительного	величине), «Закрой окошко», «Кто за кем пришел?», «Лото
восприятия, внимания,	малышам», «Мозаика», «На чем играет Буратино?», «Найди
памяти	погремушку»,  «Подбери   пару»,   «Поручение»,   «Почини
	коврик», «Принеси  и  покажи»,  «Приходите  на  лужок»,
	«Прятки с игрушками», «Раз, два, три — ищи!», «Расставь по
	местам», «Тихо — громко», «Угадай, кто в домике живет»,
	«Угадай, кто позвал», «Цвет и форма», «Цветные кубики»,
	«Цветные шары», «Чашки и блюдца», «Чего не стало?», «Что
	делает кукла?», «Что за чем звучало?», «Что звучит?», «Что
	изменилось?», «Чудесный мешочек», «Шарики и воротики»,
	«Шесть картинок» и др.
Игры и упражнения на	«Волшебный сундучок», «Детский сад», «Кормление куклы»,
вызывание речевого	«Кто  как  кричит?»,  «Кто   пришел  в  гости»,   «Мамины
подражания	помощники», «Непослушные         игрушки»,     «Помощники»,
	«Построим дом», «Праздник елки», «Прятки», «Репка», «У
	бабушки в деревне», «Угощаем куклу», «Узнай игрушку»,
	«Цирк», «Экскурсия» и др.
Игры и упражнения для развития общей, ручной и артикуляторной моторики	«Веселый  язычок»,  «Гнездо»,  «Кидаем  мячики»,  «Коза», «Мостик», «Мышки», «Мяч», «На одной ножке вдоль дорожки», «Обезьянки», «Очки», «Петушки», Птицы и лиса», «Самолеты»,   «Улитка»,   «Человечек»,   игры   -   потешки («Сорока-ворона», «Этот пальчик — дедушка») и др.
Конструктивные игры	«Забор из кирпичиков и кубиков», «Играем с плоскостным конструктором», «Игры с кубиками», «Построим башню», «Спрячь матрешку в домик» и др.
Игры и упражнения с бытовыми предметами	«Мамин стол», «Накроем кастрюли крышками», «Чашки и ложки» и др.
Игры   и   упражнения   с природными материалами	«Игра с уточками в тазу», «Печем куличи», «Разноцветные колобки» и др.
Основной этап
Настольно-печатные игры	«Два медведя», «День рождения», «Игрушки», «Командир», «Кто  в  домике  живет?»,  «Ласковые  имена»,  «Магазин», «Найди свою картинку», «Наряди елку», «Непослушные игрушки», «Одеваем куклу», «Один — много», «Передай флажок», «Подарки», «Подскажи словечко», «Поручение», «Послушная Катя», «Прятки», «Репка», «Семья», «Скажи ласково», «Скажи правильно», «Скажи, сколько», «Угощаем куклу», «Чего нет?», «Что у вас?», «Экскурсия», настольно- печатные игры по типу настольного лото и др.
Игры и упражнения для коррекции нарушений фонетической стороны речи	«Бим и Бом», «Братцы ОХ! и АХ!», «Веселый — грустный», «Недовольный          медвежонок»,           «Почемучка»,            «Хоровод», «Царевна Несмеяна» и др.
Игры и упражнения для воспитания общих речевых навыков	«Бабочка летит», «Больной пальчик», «Вода кипит», «Высоко — низко», «Горячий чай», «Забей мяч в ворота», «Задуй свечу», «Потянем резиночки», «Снежинки», «Тихо — громко», «Укладываем куклу спать» и др.

 

Примерный перечень игр и упражнений для логопедической работы с  детьми среднего дошкольного возраста.

 

Подготовительный этап
Игры и упражнения для	«Зверюшки    на        дорожках»,    «Картина»,    «Колокол-
формирования	колокольчик», «Кто внимательный», «Кто за кем пришёл»,
произвольного слухового	«Мастерская форм», «Найди и назови», «Найди клад», «О чем
и зрительного	говорит улица», «Обед для матрешек», «Позвони на том же
восприятия, развития	месте»,  «Поймай   меня»,   «Положи   верно»,   «Прятки   с
внимания и памяти,	игрушками», «Расставь по метам», «Собери букет», «Спрячь
зрительно-	игрушку», «Телефон», «Угадай - ка» (сколько раз позвала
пространственных представлений	курица — столько раз пр пищали цыплята), «Цветик- семицветик», «Цветные дома», «Чего не стало?», «Что досталось тебе, дружок?», «Что за чем звучало?», «Что изменилось?», «Чья это конура?» и т.д.
Игры и упражнения для формирования кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики	«В гости», «Волк», «Где мы были, мы не скажем, а что делали,    покажем»,    «Двое    разговаривают»,    «Домик», «Дружба», «Ежик», «Зайцы», «Замок», «Кот», «Ладони на столе», «Ловкие пальцы», «Лодочка», «Лошадки», «На одной ножке     вдоль     дорожки»,     «Пальчики     здороваются», «Пассажиры в автобусе», «Паук», «По узенькой дорожке», «Подбрось-поймай», «Птички», «Пчела», «Солнечные лучи», «Флажок», «Человечек», специальные игровые комплексы артикуляторной гимнастики (для различных фонетических групп звуков), специальные игровые комплексы с массажным мячом (для различных лексических тем).
Игры и упражнения для формирования мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации	«Времена года», «Заборчик», «Кому что дать», «Кто где живет», «Назови одним словом», «Найди такое же количество точек»,      «Неподходящая      картинка»,      «По      грибы», «Последовательные картинки», «Почини коврик», «Принеси такие   же»,   «Разложи   и   назови»,   «Составь   картинки», «Сравни: чем отличаются?», «Сравни: чем похожи?», «Что нарисовано?»
Основной этап
Игры и упражнения для коррекции нарушений фонетического, лексико- грамматического строя речи, развития связного высказывания:	«Будь  внимательнее»,         «Веселый       мяч»,   «Волшебник», «Гости», «День рождения», «Добавь слово», «Дюймовочка», «Закончи   предложение»,   «Запомни   схему»,   «Зоопарк», «Исправь ошибку», «Колобок», «Командир», «Кому что?», «Кто с кем?», «Магазин игрушек», «Мальчик — девочка», «Назови лишнее слово», «Найди пару», «Объясни», «Один — одна — одно — одни», «Один — много», «Ответь на вопросы»,   «Отгадай  -  ка»,   «Повар»,   «Подбери  слова», «Покажи картинку», «Помоги найти маму», «Помоги Незнайке»,    «Правильно    ли    я   сказал?»,    «Продолжи», «Соберем   урожай»,   «Собери   букет»,   «Соедини   слова», «Угадай, кто хозяин», «Умная стрелка», «Услышь ласковое слово», «Хвосты», «Цепочка», «Чего много?», «Чем отличаются слова?», «Четвертый лишний», «Что прислала почта» и др.
Игры и упражнения для коррекции нарушений движений артикуляторного аппарата, нарушений дыхательной и голосовой функции	«Аня поет», «Бабочка летит», «Больной пальчик», «В лесу», «Вода кипит», «Вопрос — ответ», «Воробышки», «Ворона», «Высоко — низко»,  «Горячий чай»,  «Гром»,  «Дровосек», «Забей мяч в ворота», «Задуй свечу», «Зоопарк», «Игра на пианино», «Корова», «Немое кино», «Потянем резиночки», «Снежинки»,   «Сова»,   «Ступеньки»,   «Тихо  —  громко», «Трубач», «Укладываем куклу спать», «Часы», «Эхо», «Три медведя» и др.
Игры и упражнения для формирования  слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур	«Азбука         Морзе»,          «Дятел»,         «Ритмическое            эхо», «Телеграфист», «Раз, два ,три - за мной повтори»  «Топни - хлопни»,, «Радисты», «Строитель» и др.
Игры и упражнения для формирования сенсорно перцептивного уровня  восприятия.	«Волшебная страна», «Дразнилки», «Не ошибись», «Повтори,  как я», «Телефон», «Эхо» и др.

 

Примерный перечень игр и игровых упражнений для логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста

 

Подготовительный этап
Игры и игровые	«Времена   года»,     «Где   такие?»,          «Запомни  и   найди»,
упражнения на	«Зверюшки на дорожках», «Ищи и находи», «Какого цвета
формирование слухового	нет?», «Картина», «Картинка», «Колокол-колокольчик», «Кто
и зрительного	внимательный?», «Кто где стоит?», «Кто за кем пришел?»,
восприятия, внимания,	«Лото», «Мастерская  форм»,  «Найди  и  назови»,  «Найди
памяти, зрительно-	клад», «О  чем  говорит  улица?»,  «Обед  для  матрешек»,
пространственных	«Позвони на  том  же  месте»,  «Поймай  меня»,  «Положи
представлений:	верно», «Построй ворота», «Прятки с игрушками», «Расставь
	по местам», «Собери букет», «Спрячь игрушку», «Телефон»,
	«У кого такое?», «Угадай-ка», «Цвет и форма»,  «Цветик-
	семицветик», «Цветные дома», «Чего не стало?», «Что бывает
	такого цвета?», «Что досталось тебе, дружок?», «Что за чем
	звучало?», «Что изменилось?», «Что нарисовано?», «Чья это
	конура?» и др.
Игры и игровые	«Бочонок с водой», «В гости», «Волк», «Где мы были, мы не
упражнения на	скажем, а  что  делали,  покажем»,  «Двое  разговаривают»,
формирование общей,	«Домик», «Дружба», «Ежик», «Зайцы», «Замок», «Колокол»,
ручной и артикуляторной	«Кот», «Кошки-мышки», «Кулак — кольцо», «Курочка —
моторики	петушок», «Ладони на столе», «Лакомка», «Ловкие пальцы»,
	«Лодочка», «Лошадки», «На одной ножке вдоль дорожки»,
	«Ножницы», «Пальчики     здороваются»,           «Пассажиры  в

 

	автобусе», «Паук»,  «По  узенькой  дорожке»,  «Подбрось-
	поймай», «Пожарники», «Птичка летит», «Птички», «Пчела»,
	«Пять человечков», «Серсо», «Скакалка», «Солнечные лучи»,
	«Спичечные коробки»,  «Топ-  хлоп»,  «Флажок»,  «Часы»,
	«Человечек» и др., а также специальные игровые комплексы
	артикуляторной гимнастики (для различных фонетических
	групп звуков); специальные игровые комплексы с массажным мячом (для различных лексических тем).
Игры и игровые упражнения на формирование мыслительных операций	«Заборчик», «Исключи неподходящую картинку (слово)», «Назови одним словом», «Назови, какие бывают…», «Отгадай загадки, найди отгадку», «Подбери слова (простые аналогии)», «Последовательные картинки», «Путаница», «Разложи и назови», «Составь картинку», «Составь фигуру», «Сравни», «Что здесь должно быть нарисовано» и др.
Игры и игровые упражнения на формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур	«Азбука Морзе»,  «Дятел»,  «Композитор»,  «Музыканты», «Ритмические загадки», «Ритмический диктант», «Ритмическое эхо», «Телеграфист» и др.
Игры и игровые упражнения на формирование сенсорно- перцептивного уровня восприятия	«Волшебная страна», «Дразнилки», «Не ошибись», «Повтори, как я», «Телефон», «Эхо» и др.
Основной этап
Игры и игровые упражнения для коррекции фонетического, лексико- грамматического строя речи, развития связного высказывания:	«Волшебник»,  «Волшебный  поясок»,  «Вопрос  —  ответ», «Вставь пропущенное слово», «Два медведя», «Доктор Айболит»,     «Дополни      предложение»,          «Ждем            гостей», «Желание», «Живое — неживое», «Закончи предложение», «Запомни схему»,  «Исправь ошибку»,  «Комарик и слон», «Кто больше?», «Кто кого обгонит», «Кто чем защищается», «Кто что может делать», «Ласково — не ласково», «Летает — ползает — прыгает», «Лишнее слово», «Ловкий мяч», Логопедические кубики ,«Любопытная Варвара», «Мастера — умельцы», «Назови лишнее слово», «Назови лишний предмет»,  «Назови нужное слово»,  «Назови по  порядку», «Назови похожие слова», «Назови, сколько?», «Найди картинку», «Найди начатое слово», «Найди пару», «Найди слова-неприятели»,  «Найди  хозяина»,  «Один  —  много», «Опиши    предмет»,    «Отгадай-ка»,    «Подбери    слова», «Подскажи словечко», «Полезные животные», «Помоги Незнайке», «Посчитай», «Потерянное слово», «Похожие слова», «Продолжи словесный ряд», «Прятки», «Рассеянный ученик», «Рыболов», «С чем корзинка?», «Скажи наоборот», «Скажи одним предложением», «Слова-близнецы», «Слова- родственники», «Сложные слова», «Соедини слова», «Создай новое слово», «Солнечный зайчик», «У кого какая шуба»,
	«Угадай по листику дерево», «Угадай профессию», «Узнай, о чем  я  говорю»,  «Цирк»,  «Что  нужно?»,  «Что  общего?», «Чудесный мешочек», «Чудо-дерево», «Экскурсия», «Я, мы, он, она — вместе дружная страна» и др.
Игры и игровые упражнения для коррекции нарушений движения артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой функций	«Аня поет», «Бабочка летит», «Больной пальчик», «В лесу», «Вода кипит», «Вопрос — ответ», «Воробышки», «Ворона», «Высоко — низко»,  «Горячий чай»,  «Гром»,  «Дровосек», «Забей мяч в ворота», «Задуй свечу», «Зоопарк», «Игра на пианино», «Корова», «Немое кино, «Потянем резиночки», «Снежинки», «Сова», «Ступеньки», «Тихо — громко», «Три медведя» «Трубач», «Укладываем куклу спать», «Часы», «Эхо» и др.
Игры и игровые упражнения для обучения грамоте	«В гостях у бабушки Азбуки», «Добавишь букву, изменишь слово», «Кто больше составит слов?», «Куда спешат звери», «Наборщики», «Не знаешь — научим, не умеешь — покажем», «Новоселы», «Отгадай слово», «Прошлогодний снег», «Слово рассыпалось», «Слоговой аукцион», «Угадай - ка»,   «Умные   клеточки»,   «Учитель–ученик»,   «Чей   улов больше?», «Шифровальщики», «Школа» и др.

 

 

 

3.5. Структура образовательного процесса в группах для детей с ТНР

 

Первый блок с 08.00 до 09.00 часов	совместная деятельность педагога с ребенком; индивидуальная работа учителя – логопеда с ребёнком; свободная самостоятельная деятельность детей.
Второй блок с 09.00 до 11.00 часов с 11.00 до 12.30 часов	непосредственная образовательная деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков речевого развития детей, которая организуется в  форме игровых занятий
с 11.00 до 12.30 часов	совместная деятельность педагога с ребенком; коррекционная,       развивающая           деятельность            детей  с педагогами, осуществляющими образовательный процесс; индивидуальная работа учителя – логопеда с ребёнком; свободная самостоятельная деятельность детей.
Третий блок с 15.00 до 18.00 часов	коррекционная,       развивающая           деятельность            детей  с педагогами, осуществляющими образовательный процесс; самостоятельная деятельность детей и их совместная деятельность с воспитателем.

 

Образовательная деятельность с детьми по «Программе» рассчитана на пятидневную рабочую неделю. Продолжительность учебного года — с 1 сентября по 31 мая. Пять недель в году (три в начале сентября и две в конце мая) отводятся на диагностику.

 

3.6. Организация режима дня в группах компенсирующей направленности для детей с ТНР

 

Учитывая структуру речевого и неречевого дефекта детей, режим дня и занятий в группе составлены таким образом, чтобы, с одной стороны, максимально эффективно осуществлять коррекционно-развивающее воздействие, а с другой – создавать наиболее оптимальные условия для сохранения здоровья детей.

Группы компенсирующей направленности ДОУ функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели, с 10-часовым пребыванием с 8.00 до 18.00.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Образовательная программа реализуется в течение времени пребывания детей в организации.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в ДОО соответствует СанПиН.

 

	Средняя группа для детей с ТНР	Старшая группадля детей с ТНР	Подготовительная к школе группа для детей с ТНР
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности	Не более 20 мин	Не более 25 мин	Не более30 мин
Перерыв между различными видами непрерывной образовательной деятельности	Не менее 10 мин	Не менее 10 мин	Не менее 10 мин
	В середине непрерывной образовательной деятельности статического характера проводится физкультминутка.
Место проведения непрерывной образовательной деятельности в режиме дня	I и половину дня.	В I и II половину дня. (Во II половину дня не чаще 2-3 раз в неделю)	В I и II половину дня. (Во II половину дня не чаще 2-3 раз в неделю)
Максимальный объем образовательной нагрузки в неделю	3ч.20мин	4ч.45мин	8ч.30мин

 

В соответствии с СанПиН разработано примерное расписание непрерывной образовательной деятельности (занятие как «занимательное дело», «продуктивная деятельность»), проводимой педагогами с детьми (при работе по пятидневной неделе). Смотри расписание в приложении к ООП ДО.

Занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают не менее 50% общего времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность. В течение дня во всех группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями. Рекомендуемая  продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют продолжительностью не менее 3 часов, для детей от 3 до 7 - около 2 - 2,5 часов. Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет занимает в режиме дня не менее 3-4 часов. В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет предусмотрено в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности 6-8 часов в неделю.

Примерный режим дня в группе копенсирующей направленности для детей с ТНР.

Режимы дня в разных возрастных группах разработаны на основе:

Примерных режимов дня примерной основной образовательной программы под

редакцией Нищевой Н.В.; СанПиН.

В ДОУ разработаны режимы: на холодный/теплый периоды года

Основные принципы построения режима дня: последовательность, постоянство и постепенность.

 

 

 

 

 

 

 

 

Режимные моменты	Время проведения
Прием детей: утренние беседы, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа, дежурство Утренняя гимнастика Подготовка к завтраку: воспитание культурно – гигиенических навыков. Завтрак: формирование культуры еды Подготовка к образовательной деятельности (занятиям) Непосредственно-образовательная деятельность (общая длительность, включая перерывы) Второй завтрак. Подготовка к прогулке: обучение навыкам самообслуживания Прогулка: наблюдения, опытно – экспериментальная деятельность, труд в природе, подвижные игры, игры по интересам, самостоятельная деятельность. Возвращение с прогулки: обучение навыкам самообслуживания Подготовка к обеду. Воспитание культурно-гигиенических навыков Обед: формирование культуры еды Подготовка ко сну: обучение навыкам самообслуживания Дневной сон. Подъем. Закаливающие процедуры, гимнастика пробуждения, дорожки здоровья. Логочас Самостоятельная деятельность игры (дидактические, с/р, театральные, строительные) Художественная и трудовая деятельность Подготовка к полднику Уплотнённый полдник: воспитание культурно-гигиенических навыков,	07.30.-8.18   8.18-8.30 8.30-8.40 8.40-8.55 8.55-9.00 9.00-10.25   9.50-10.00 10.25-10.30 10.30-12.30     12.30-12.35 12.35-12.40 12.40-13.00 13.00-13.10 13.10-15.00 15.00-15.20   15.20-15.45 15.45-16.00   16.00-16.05   16.10-16.25
формирование культуры еды Совместная деятельность воспитателя и детей (с/р игры, игры в строительном уголке, настольные игры, дидактические, подвижные, театрализованные, досуг, проведение развлечений, индивидуальная работа Подготовка к прогулке: обучение навыкам самообслуживания Прогулка. Игры на свежем воздухе, двигательная активность, самостоятельная деятельность Уход детей домой	16.25-16.55       16.55-17.00 17.00-19.00   до 19.00

 Особенности построения оптимального режима дня в группе:

- Понедельник и пятница не загружены физически и интеллектуально; необходимо обеспечить ребёнку легкое «вхождение» в рабочую неделю и состояние удовлетворённости от пребывания в детском саду в конце недели;

- В расписание дня включена организованная деятельность и свободная деятельность ребенка по его выбору и инициативе

- Недопустимо организовывать все свободное время ребенка, не оставляя места для его инициативы, поиска.

- Каждый день отличается от предыдущего по характеру игровой и образовательной деятельностей, месту и форме их организации;

- В режиме дня предусмотрено время для индивидуальных контактов каждого педагога с детьми на основе неформального общения;

-  Ежедневно учитывается время для совместных игр взрослых с детьми, причем инициатива в этих играх должна принадлежать воспитанникам, а педагогом следует ее всячески поощрять;

- В режиме дня предусмотрено время для проведения профилактических мероприятий, релаксационных и музыкальных пауз.

-  Ежедневно определяется время, когда ребёнок в сопровождении взрослого может выйти за пределы групповой комнаты «в гости» к другим воспитанником дошкольной организации. Это требует чёткой организации работы и ответственности персонала за детей.

При проведении режимных процессов в ДОО придерживаются следующих правил:

- Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).

- Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

- Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.

- Формирование культурно-гигиенических навыков.

- Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

- Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

- Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

 

3.7. Краткая презентация  АООП ДО

 

Программа разработана в соответствии:

-  с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС ДО), утвержденными приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 №1155;

- с учетом Общей образовательной программы дошкольного образования ДОУ (далее ООП ДО);

- с учетом Примерной образовательной программой дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) 3-7 лет». Н.В. Нищева.

АООП ДО построена как система коррекционно-развивающей работы в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте от 3 до 7 лет и предусматривает полную интеграцию действий всех специалистов ДОУ и родителей дошкольников.

Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией.

В Программу включены следующие Парциальные образовательные программы и авторские методики для наполнения части, формируемой участниками образовательных отношений:

- Парциальная программа «Юный эколог!» (С.Н. Николаева)

- Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н.Н. Авдеева).

 

Программа  согласно п. 2.5. ФГОС ДО) реализуется в течение четырех лет (с 3 до 7 лет включительно), на государственном (русском) языке Российской Федерации (согласно п. 1.9. ФГОС ДО).

Цель Программы - построение системы работы в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 3 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольной образовательной организации и родителей дошкольников.

Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития, развития физических, духовно-нравственных, интеллектуальных и художественно-эстетических качеств дошкольников.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с нарушениями речи в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на решение задач:

- создавать условия для овладения  детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

-  формировать общую культуру личности детей с речевыми нарушениями, в том числе ценностей здорового образа жизни, развивать их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребенка, формировать предпосылки к учебной деятельности;

- обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышать компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ОВЗ;

- предупреждать возможные трудности в усвоении общеобразовательной программы, обусловленные недоразвитием речевой системы дошкольников, и обеспечивать  равные  стартовые  возможности  воспитанников при поступлении в школу;

- обеспечивать эмоциональное благополучие посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса;

 

Взаимодействие с семьями воспитанников осуществляется согласно годовому планированию работы ДОУ в целом и перспективного планирования педагогов. В ДОУ учитель-логопед и другие педагоги привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Методические рекомендации подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе.

Задания подбираются в соответствии с изучаемыми лексическими темами и требованиями АОП ДО. Для каждой возрастной группы учтены особенности развития детей данного возраста.

Материалы родительских уголков помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком дома и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.

Семья и ДОУ, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. Поэтому так важно установить доверительный контакт между родителями и сотрудниками учреждения. Вовлечение родителей в образовательный процесс важно не потому, что этого хочет педагог, а потому, что это необходимо для развития ребенка. Для успешного и системного контакта с родителями в учреждении разработана система взаимодействия образовательного учреждения с семьей

 

3.8. Перечень диагностических методик для обеспечения коррекционно-развивающей деятельности

 

1. Н.В. Нищева Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР от 3 до 4 лет, СПб.: Детство- Пресс, 2019

2. Н.В. Нищева Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР от 4 до 7 лет, СПб.: Детство- Пресс, 2019.

3. С.Е. Большакова «Логопедическое обследование ребенка», Российская Академия образования. Ассоциация «Профессиональное образование», М., 1995.

4. Г.А. Волкова «Психолого-логопедическое исследование детей с нарушением речи - различные формы речевой патологии», Издательство: СПб.: КАРО, 2007

5. В.С. Володина Альбом по развитию речи.- М.:ЗАО « РОСМЭН-ПРЕСС» , 2012. 6. О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина «Логопедическое обследование детей 2-4 лет»

(Стимульный материал для логопедического обследования), Издательство: «Сфера» 2005.

7. С.Д. Забрамная, О.В. Боровик «Практический материал для проведения психолого – педагогического обследования детей», М.: ВЛАДОС, 2008.

8. О.Б. Иншакова , Альбом для логопеда. 2-ое издание , исправленное и дополненное. – М.: гуманитар.изд. ВЛАДОС 2011.

9. Н.В.Серебрякова, Л.С.Соломаха. Схема обследования ребенка с общим недоразвитием речи // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической

работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. СПб., 2003